近日，人力資源社會保障部辦公廳、教育部辦公廳印發(fā)《關于做好2022年中小學幼兒園教師公開招聘工作的通知》。具體有哪些內容？一起來看！

　　統(tǒng)籌謀劃教師招聘，促進高校畢業(yè)生就業(yè)

　　2022屆普通高校畢業(yè)生規(guī)模、增量創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢復雜嚴峻。各地要高度重視，統(tǒng)籌謀劃中小學幼兒園教師公開招聘工作，穩(wěn)定招聘規(guī)模，促進高校畢業(yè)生在中小學幼兒園就業(yè)。

　　鼓勵各地在省級或市級層面統(tǒng)一組織中小學教師招聘。

　　落實基層事業(yè)單位公開招聘傾斜政策，進一步鼓勵和引導更多高校畢業(yè)生到基層中小學幼兒園任教。

　　精準測算義務教育學校和高中崗位需求，加強緊缺學科教師補充

　　各地要充分掌握城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村不同區(qū)域、不同學校的崗位需求，精準招聘所需學科教師。

　　要落實“雙減政策”，拿出一定的招聘名額，有針對性地加強思想政治、音樂、體育、美術、科學、勞動、心理健康、特殊教育等緊缺學科教師招聘補充，著力解決教師隊伍學科結構性矛盾。

　　要結合高考改革選課走班的要求，加大力度補充普通高中緊缺學科教師，滿足教育發(fā)展需要。

　　補足配齊幼兒園教師，支持學前教育發(fā)展

　　各地要落實《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，加強對各類幼兒園教職工配備情況的動態(tài)監(jiān)管，加大幼兒園教師公開招聘力度。

　　要根據(jù)當?shù)亟洕鐣l(fā)展水平和學前教育發(fā)展的實際情況，落實幼兒園教師工資待遇保障政策，確保教師工資及時足額發(fā)放、同工同酬，依法依規(guī)足額足項為教職工繳納社會保險和住房公積金。

　　強化職業(yè)學校教師配備，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展

　　各地要重點支持職業(yè)教育改革，根據(jù)地方特色產業(yè)發(fā)展需求設置相應職業(yè)學校（含技工院校，下同）教師崗位。

　　職業(yè)學校公開招聘教師時，有職業(yè)技能等級要求的崗位可以適當降低學歷要求，或不再設置學歷要求；

　　以技能操作或技能指導履行職責任務的崗位，實際操作能力測試在考試中的比重原則上不低于50%；

　　高層次、高技能人才可以按規(guī)定通過直接考察的方式公開招聘，建設高素質“雙師型”教師和一體化教師隊伍。

　　嚴格師德考察和招聘條件，把好教師招聘入口關

　　各地招聘中小學幼兒園教師，要充分發(fā)揮黨組織的領導和把關作用，嚴格教師準入的思想政治素養(yǎng)和師德考察，把入職前涉罪信息查詢作為必要環(huán)節(jié)。

　　招聘的教師要符合新時代中小學幼兒園教師職業(yè)行為十項準則要求，無刑事犯罪記錄和其他不得聘用的違法記錄；符合教師法、《教師資格條例》等法律法規(guī)規(guī)定的學歷標準、普通話水平、身體條件和心理條件，取得中小學、幼兒園教師資格證書。

　　對于在2021年及2022年中小學（含幼兒園、中等職業(yè)學校）教師資格考試中受疫情影響考生（2021年及2022年中小學教師資格考試（NTCE）筆試成績單或面試成績單“受到疫情影響”欄標注為“是”），可以參加教師招聘，通過教師招聘的可以先上崗從事輔助性教育教學工作，再參加考試并取得教師資格。

　　中小學幼兒園凡在2022年12月31日前招聘受疫情影響高校畢業(yè)生的，不得將取得上述教師資格作為限制性條件。

　　高校畢業(yè)生參加公辦中小學幼兒園公開招聘被聘用從事教育教學相關工作的，在訂立聘用合同時應當按規(guī)定約定1年試用期，試用期內未取得相應教師資格的，應當依法解除聘用合同；高校畢業(yè)生與用人單位簽訂勞動合同的，按照勞動合同法等法律法規(guī)處理勞動關系。

　　地方教育行政部門要會同相關部門落實好先上崗的高校畢業(yè)生各項待遇保障，督促中小學幼兒園依法為其繳納社會保險費等，切實維護其合法權益。

　　創(chuàng)新基層招聘辦法，拓展鄉(xiāng)村振興人才來源

　　積極引導高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學校任教。

　　在堅持公開招聘基本制度的基礎上，適當放寬國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣鄉(xiāng)村中小學幼兒園招聘條件，可以拿出一定數(shù)量崗位面向本縣市或者周邊縣市戶籍人員（或者生源）招聘；招聘本科以上高校畢業(yè)生，可以結合實際情況，采取面試、直接考察的方式公開招聘；可以根據(jù)應聘人員報名、專業(yè)分布等情況適當降低開考比例或不設開考比例，劃定成績合格線。

　　深入推進“特崗計劃”，優(yōu)化招聘實施工作，一次性招聘未完成計劃的省份，可以按規(guī)定依次遞補聘用或組織二次招聘；各地可結合實際在國家通用語言教育相對薄弱的原“三區(qū)三州”等民族地區(qū)，開展學前教育階段本地“特崗計劃”試點。